基于外科护理学对于构建和谐师生关系的探讨(3)

2.2.2 在师生关系的维护上 随着社会的多元化对校园的“拉扯”，“有用即是真理”的实用功利型的人生价值观逐渐在当前大学生的脑海中生根、发芽[11]。于学生而言，由于受到学年评优、党员发展等因素的影响或是在严峻的就业形势面前，他们把师生交往视为一场利益往来，仅仅关注对方给自己带来的物质实惠。而老师则受制于除教学工作以外的职业要求：科研工作、职称评定等，不愿多花心思在学生身上，由此加大了师生之间的疏远感。其次，以高校教师为主要对象的两种制度存在缺陷。一是教师招聘制度。高校教师的门槛基本上是为学历而设，此举保证了教师过硬的专业知识水平，但却忽略了教学艺术和教学方法的选拔。有文献表明，许多教师在备课、运用教学方法、营造课堂教学氛围等方面完全依靠自己的摸索，教学效果大多凭借学生的自我领悟[12]。一个不能上好课的老师又怎能获得学生们的敬仰和尊重，和谐的师生关系也更加难以建立。二是教师考评制度。当前教师的考评体系中，基本上没有涉及良好师生关系的内容，为促进师生交流而制定的规章制度也较为少见。这在一定程度上也说明学校对于师生关系的重要性的认识不够深刻，相应地，教师群体中关于师生交流的意识自然也不够强烈。

3 构建和谐大学师生关系的对策

3.1 和谐师生关系在外科护理学教学工作中的重要意义 无论是对于教学活动的顺利开展，还是对于师生自身的共同发展，教师与学生双方都应该深刻地意识到良好和谐的师生关系的极大裨益。唯有如此，才能更好更快地改善目前师生关系的现状。我国自古以来就有：亲其师而信其道的理念，这里的亲即为和谐的成分。和谐的师生关系应该是亲近融洽的、是民主平等的、是相互尊重的。当然，也是能够让外科护理教学大放异彩的。从教师的角度看，和谐师生关系可以是一扇心灵的窗户，教师可以通过这扇窗听到学生内心深处的声音，看到学生们最为可爱的一面，也可以让学生认识到更为真实的自己。通过这扇窗，教师赢得学生更多的信任与尊重，增加了自己的职业自信，也可以更及时地了解到自己教学的不足从而做出调整。从学生的角度看，外科护理学是护理学生的一门必修之课，其在理论基础与临床实践中均处于重要地位，但由于知识繁多，有些教学难点内容抽象，学生理解困难，难免会出现学习吃力、课堂走神等情况。而和谐师生关系是学生们向往的师友式关系，它可以构建出愉快的课堂气氛，寓教于乐，在无形中减轻学生对于难点知识的心理抵触，增加学生对知识的兴趣，让课堂变成快乐的场所，真正使学生乐学、好学、爱学[13]。

3.2 营造师生互动的良好氛围 服务和谐师生关系的构建

3.2.1 定期举办积极向上的主题活动 加强师生互动 现代护理模式的转变，赋予护理人文关怀以新的内涵，也对护理工作者的工作素质提出了更高的要求，而护理学生作为临床护理人员的主要发展对象，其关怀能力应该予以重点培养[14]。因此，高校应该动员各学院积极开设以人文关怀为主题的大型活动，如感恩、责任、包容等，形式不限，鼓励学生及护理教育者组织或参与到其中来，并且为有突出表现的学生颁发奖品及证书。这不仅在无形中增进了学生对关怀的感知能力，为学生人文关怀能力的发挥创造了机会，同时也加强了师生互动，拉近了师生关系。

3.2.2 试行师生交流制度 密切师生联系 师生关系是建立在交流之上的，多元化的沟通渠道是增进师生文化融合的基础性条件。目前，各地高校鲜有建立完善的师生交流制度，就连为改善校园管理而设立的“校长信箱”也大多因为宣传不足，没有引起学生重视而形同虚设。因此，制度得定，宣传也得做。学校可以依旧按照“校长信箱”的思路设立“师生信箱”“师生见面日”“师生茶话会”等，并且以校园海报张贴、官方校网公告等方式告知师生，由此便可通过各种沟通渠道畅通师生交流，密切师生交往。

3.3 提高师生能力素养 共同维护和谐师生关系

3.3.1 打造多样课堂 构建和谐师生关系 有调查显示，护理学生在师生人际关系影响因素中，认为“鼓励相互尊重的风气”及“为学生提供支持和鼓励”最为重要[15]。这也同时说明，学生们有主见、思维活跃，具备一定的独立思考能力，普遍倡导民主开放的课堂，希望获得个性化学习体验。所以，高校可尝试初步推行本科生导师制、小班化教学以及教授指导下的专题讨论会等，这些个性化教学模式形式新颖，理念新兴，但也存在一定的实施困难，故需要先在校内进行小范围试点，取得足够的可行度后再计划纳入教学体制并实施全校范围内的推广共享[16]。同时，在教学实践中，护理教育者应用新型教学方法：PBL 教学法、交互式教学法、学生小讲课教学法[11-13]等，构建以教师为主导，学生为主体的新型课堂，师生之间你说我听、我说你听：教师提供学生知识交流的平台，引导其自主学习、自由思考，并赋予学生充分表达学习观点和成果的机会，此举有利于学生之间的协作交流，也有利于师生之间的思维碰撞。通过多元化的讨论、探究，不断交流信息，既有知识的传递、反射、扩展，又有情感的沟通，在自由活跃的课堂氛围中建立一种合作交流的“民主和谐型”师生关系[17]。但每种教学方法均具有一定的不足和限制，故笔者认为应该各取所长，综合应用于教学实践中，通过各种方式密切师生联系，加强课堂互动，培养和谐的师生关系。

文章来源：《中国药科大学学报》 网址: http://www.zgykdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0708/521.html